Родительская школа

Между первым и последним звонком

   В нашем обществе школьное детство делится на три периода: младший школьный возраст, средний и старший. Не будем нарушать традицию и посмотрим на нашего ребенка через эти три грани кристалла, называемого школой. Только должен сказать, что говорить будем не столько об учебе, сколько о том, что происходит с ребенком на каждом этапе его школьной жизни.

Урок #1

РЕШАЮЩИЙ ВЫБОР

   В свое время мы уже обсуждали готовность ребенка к школе. Но тема не исчерпана. Потому что оценить этот важнейший для ребенка (и разумеется, для родителей) момент его жизни можно, только поняв, для чего существует школа. Что такое школа - не вообще, а именно для того, кто "первый раз в первый класс".

   Сейчас если не в большинстве, то очень во многих школах популярны идеи В. В. Давыдова о развивающем обучении. Если коротко, то суть их сводится к тому, что существует особая деятельность - учебная. Мы знаем, что ребенок везде учится: в игре, труде, общении, на спортивных занятиях. Что же тогда учебная деятельность?
   Ученые говорят: воспроизводящая, особого содержания. К ней-то ребенок и должен быть готов. Воспроизводящая деятельность - это, в общем, понятно: сказали "нарисуй кружок" - нарисовал, показали, как вбить гвоздь, - вбил. Так детей мы и дома учим. Но у школьной учебы особое содержание - научные, теоретические знания. Волга впадает в Каспийское море - научное знание, и закон расщепления наследственных признаков, и дважды два четыре - тоже. Кто-то когда-то сделал открытие, придумал формулу, вывел закономерность, потом другие люди переложили эти знания на язык школьного учебника. И теперь ученик должен все, что в учебниках, воспринять, понять, запомнить. И воспроизвести, то есть описать словами или знаками.
   У этой воспроизводящей деятельности есть одна тонкость. Ребенок в школе не то же, что химик в лаборатории или биолог в африканских джунглях. Ученые делают открытия, добывают новые знания, ученик же их, как выражаются специалисты, присваивает в ходе учения. Но при этом его ум выполняет ту же работу, что и ум ученого. По сути, осваивая учебный материал, школьник (разумеется, в упрощенном виде и под руководством учителя) проходит тот же путь, что и ученый-первооткрыватель. Учиться значит делать открытия для себя.
   Так что подготовить ребенка к школе - значит научить его внимательно слушать (иначе не все услышит), запоминать. И понимать, без чего, прямо скажем, многое запомнить невозможно. Собственно, главная задача школы - научить ребенка учиться, создавать новое знание для самого себя. Создавать - ни больше ни меньше.
   Нам здесь нет нужды вдаваться в подробности школьных методик, во всевозможные "анализы и обобщения", "преобразования условий и моделей", "построение систем задач" - все это дело школьных учителей. О том, как они выполняют свои задачи, мы тоже говорить не станем. Кто-то лучше, кто-то хуже, кто совсем никак, а кто - блестяще. Есть старое правило: там, где я ничего не могу, я не должен ничего хотеть, и нам остается только одно - "отдать" ребенка этому учителю, а не тому. Или сразу выбрать школу, где все - блестяще. Есть такие школы, и отнюдь не обязательно платные.
   Вот и начнем с этого выбора. Для того, собственно, я и завел разговор, чтобы, имея выбор, вы могли избежать весьма распространенной ошибки. Какой? Отвечу примером.
   На своем родительском и учительском веку мне пришлось встретиться с самыми разными учителями. И в разных школах. Везде (особенно хорошо это было видно "изнутри") оценка, хороша ли учительница, определялась одним: количеством пятерок - в контрольных работах, на выпускных экзаменах. Пока оставим в покое экзамены, я сейчас - о начальной школе. Знал я одну "звезду", которую всем ставили в пример: у нее сплошь отличники, каждый год, из класса в класс, и так - пока не "отдаст" детей, то есть пока они из начальной школы в среднюю не перейдут. А там - облом. Вдруг все как один начинают плохо учиться. Ладно бы тот или этот, а тут именно все как один ученики теряют свои способности. Что за напасть? "Дутые" пятерки ставила или оценивала учеников нетребовательно? Нет, как раз наоборот. Эта учительница и себе спуску не давала (каждое утро, спеша к автобусу, я встречал ее в половине седьмого утра идущей в школу), и своим малышам - тоже. Держала, что называется, в ежовых рукавицах. Вот они и старались - на пределе, а то и за пределом, сил.
   Когда же эти дети попадали в другие отношения с другими учителями, "пружину отпускало". Они не могли понять, что значит трудиться без постоянного жесточайшего контроля, без строгих требований. Они не умели быть самостоятельными, они не знали, зачем учиться. Потому что знали только одно: учиться надо, потому что требуют.
   Этот рассказ не о плохой учительнице - о нас с вами, обо всех взрослых. Невозможно делать открытия из-под палки, и нельзя хорошо учиться, если не знаешь, зачем. О том, что называется мотивацией учения, мы еще поговорим. Пока же имейте в виду: выбирая (если есть возможность) первую учительницу, не смотрите, сколько у нее пятерочников, смотрите, как часто она улыбается детям. И насколько искренняя у нее улыбка. Кстати, на международных конкурсах учителей это один из важнейших показателей: чем чаще во время урока дети улыбаются и смеются, тем - по положению - лучше учитель.
   К родителям, замечу, это относится тоже в полной мере.

Урок #2

"НЕ ОТДАМ НЕКТУ ЯБЛОКА"

   Нынче ребенок редко приходит в школу, не имея опыта общественных отношений: за спиной не один год детсадовской группы. Он уже не так мало знает и много что умеет. И главное, как мы прежде отмечали, его представления о том, что значит вести себя правильно, выражены формулой: "так, как люди относятся ко мне".

   Первоклассник учится с оглядкой на взрослых: на учителя, на родителей - правильно делаю, неправильно, так можно или нельзя. В это время ребенок попадает в совершенно новые для себя отношения: его личный опыт не "работает", его представления о мире оказываются не всегда верными. Значит, надо пересматривать самого себя. Но более того, теперь в жизни появилось нечто такое, от чего нельзя спрятаться или уйти. Это - необходимость учения.
   В начальной школе ребенок не только встречается с незнакомой до того организацией времени - урок-перемена-урок - появляются новые книги, учебники. Работа с ними - одно из первых действий по самообразованию. Ребенок учится работать с текстом: едва ли не самый важный в жизни человека навык. Вряд ли найдется более значимое и неожиданное открытие: диалог может быть не только с человеком, но и с безличным предметом - с книгой.
   Все это коренным образом меняет отношение ребенка и ко всему, что его окружает, и к самому себе. Теперь приходится планировать свое время, оценивать свои усилия - так зарождается необходимость задумываться над вопросами, которые раньше в голову не приходили: что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе? Ученые это называют рефлексией, качественно новое явление в психике ребенка.
   Вспомним, как было прежде. Вот девочка приходит из садика и спрашивает: "Хотите расскажу, что такое круговорот воды?" И начинает рассказывать про капельки, испарение, облака и дожди. Родители в умилении, малышка счастлива. Но родителям и в голову не придет проверить наутро, все ли дочка помнит из того, что рассказывала вечером. Другое дело, когда она - первоклассница. "Ты выполнил задание?", "Что вам на завтра задали?", "Ты все запомнил?", "Ну-ка покажи тетрадь" - это не просто внимание родителей к тому, что ты делаешь, это - "я - другой".
   При правильном обучении уже к третьему классу школьник может контролировать не только свои действия, но и одноклассников (толкает соседа по парте: "Ты здесь неправильно написал"), может выполнять работу в паре с товарищем. К четвертому - поставить перед собой задачу, оценить результат, проверить себя. Учебная деятельность вызывает в ребенке совершенно новую способность - к абстракции. Судите сами: для решения простейшей задачи "Было три яблока, некто взял одно. Сколько осталось яблок?" совсем не важно, спелые были яблоки или нет и кто такой некто. Уметь отвлечься от деталей, выделить ГЛАВНОЕ - способность, присущая только весьма развитому сознанию. Прямо скажем, Буратино в первоклассники не годился. Может быть, потому, что папа Карло больше был озабочен, чем малыша накормить...
   А кто, как не взрослые, поможет ребенку научиться учиться? Мы киваем: мол, есть учителя. Это верно. Только, согласитесь, и наша "хата" не с краю. Разве не родители прежде всего оценивают школьные успехи ребенка, разве не наше отношение к его учебе для него - самое важное? Что мы обычно спрашиваем? Какую оценку получил. Но не интересуемся, что нового он сегодня узнал. А между этими вопросами - принципиальная разница. Первый - оценочный: "ты сегодня плохой или хороший", во втором - заинтересованность жизнью самого ребенка.
   Оценка - идол, который, по выражению великого педагога В. А. Сухомлинского, подстерегает ребенка в школе. И вот результаты, полученные грузинскими психологами, которые более 20 лет ведут эксперимент по безоценочному обучению в начальной школе.
   Уровень тревожности в экспериментальных (безоценочных) классах гораздо ниже, чем у детей в обычных классах. Слишком сильны отрицательные эмоции.
   В экспериментальных классах ученики стремятся к контакту с учителем, не боятся высказывать собственные соображения, в контрольных дети стараются "не высовываться".
   Детям как бы между прочим говорили, что сегодня домашнее задание выполнять необязательно, но если кто хочет, то может и сделать. Проверки не будет. "Экспериментальные" третьеклассники выполнили в три раза больше заданий, имевших творческий характер.
   Можно бы продолжить, эксперимент получился очень показательным. Но и этих примеров достаточно, чтобы стало ясно: нельзя ставить знак равенства между личностью ребенка и школьными успехами-неуспехами. Скажут: оценки все равно ставят. Да, но дело не в пятерках и тройках, а в том, как мы к ним относимся. Если я горжусь сыном, потому что он отличник, я врежу ему не меньше, чем если бы я сердился на его тройки. Ведь и в том и в другом случае я отношусь к нему, как начальник цеха к токарю. Только токарю все равно, что о нем начальник думает как о человеке: я выполнил норму - ты заплатил за работу. И до свидания. А ваш ребенок не болты нарезает, он открытия делает. Для себя.

Урок #3

НА РУБЕЖЕ ВОЗРАСТОВ

   Мы горды: наш ребенок закончил начальную школу, теперь он стал как бы "настоящим" учеником. Да, переход из начальной в среднюю - серьезный шаг. Хотя подлинную его серьезность осознают далеко не все родители.

   В декабре прошлого года (? 50) мы касались возрастной периодизации детского развития. Вкратце напомню: система, предложенная психологом Д. Б. Элькониным, выделяет "эпохи", внутри которых периоды "общения" сменяются периодами "манипуляций", на место которых вновь приходят периоды "общения". Иными словами, в жизни ребенка бывает время, когда ему нужнее всего словесная (душевная) поддержка родителей, потом эта необходимость на какой-то срок становится менее острой. И снова - общение с родителями на первый план. Так вот, время поступления в школу - по Эльконину (а ему можно верить) - "спокойный" период. Тогда как переход в среднюю - своего рода кризисный. Никогда за все прошедшие три-четыре года учебы ребенок так не нуждался в родительском тепле и участии, как сейчас.
   Добавьте к тому смену обстановки, десять учителей на месте одного (даже и двух-трех), бездну новых учебных дисциплин, более суровое расписание. Есть от чего заволноваться, растеряться. Тем более что если в начальной школе учительское поведение чем-то напоминало отношение матери к малышу, то тут уже - никаких сантиментов. Ты - школьник, и никаких скидок, поблажек. Так что снижение успеваемости (что за отвратительное слово!) в первом классе средней школы объяснимо и во многом закономерно. И как раз в это время (а не ранее) школьники чаще всего теряют охоту к учебе.
   Можно обвинять школу, учителей, но как бы там ни было, только родители способны помочь своему ребенку преодолеть растерянность и чувство неуверенности. Бывает, родители сами теряются и, не зная, чем помочь, садятся вместе готовить домашние задания, идут в школу ругаться с учителями, требуют перепроверить знания своего ребенка.
   Все это не то, что ему необходимо. При переходе в среднюю школу, на рубеже возрастов, куда более оценки знаний ребенку нужна оценка его старательности. То есть, опять же, здесь, как в самом начале учения, для родителей главное не учебные успехи ребенка, а он сам - человек.
   Если ваш школьник не сможет преодолеть этот переходный кризис, считайте, все последующие годы учебы пройдут для него впустую. Ничему он не научится, зато переживаний, горестей и терзаний у него и у вас будет предостаточно. Тем более что впереди - время подростковой "ошалелости".

Урок #4

ЧТОБЫ ЛЮБИЛ

   Представление о подростковом возрасте как особом этапе развития детской психики сформировалось совсем недавно. К примеру, еще в 30-е годы советские психологи изучали подростка только как рабочую единицу. Да и в послевоенные годы большинство подростков должны были работать, буквально чтобы жить. Сегодня подросток - ученик, школьник, то есть ребенок.

   И требования к подростку общество теперь предъявляет новые, и педагогические проблемы выглядят иначе. Теперь требуется не только развить у подростка способность трудиться, но добиться, чтобы он осознавал значимость труда. Какого? Всякого, но в первую очередь самого главного - учебы. Она занимает большую часть его времени, но отнюдь не большую часть внимания. Когда шести-семиклассников спрашивали, хотели бы они учиться в школе или дома, ответ был, можно сказать, единодушным: в школе. Потому что "там всякие дела интересные", "в школе, если не знаешь, можно ребят спросить", "в школе ребята, с ними интересно". То есть школа для подростка представляет ценность главным образом как место, где можно свободно общаться со сверстниками.
   Но как же учеба? Дойдет и до нее черед, а пока должен заметить, что сейчас родители (специально интересовался, со многими мамами говорил) больше обеспокоены проблемами алкоголизма, наркомании и насилия. "Хорошо вам говорить, - возмущалась одна мама, - а я ночей не сплю, боюсь, когда дочь на дискотеку уходит. Возвращается, а от нее пивом пахнет. И ругала и совестила - ничего не помогает. Чуть что - "уйду". А я у себя в подъезде у мусоропровода все время шприцы нахожу. Да что вы мне про какое-то межличностное общение толкуете, посмотрите, что на улицах творится!" Права? По-своему, безусловно, еще бы не бояться!
   Однако же вот какая штука: на это самое "уйду" каждый из нас в свое время наталкивался. И я тоже - сын мой нормальным подростком был. Пивом? Бывало, попахивало. Но попробуй моего Антона спои, о наркотиках - и речи быть не может. Не для похвальбы говорю, просто пример самый близкий, хотя и дальних у меня много. Под скинхэдов сынуля мой тоже стригся, и то, что я ошибаюсь на их счет, он мне пространно объяснял. Очень, знаете, убежденно. Только с железным прутом по улицам он не ходил и ларьки не громил. Сейчас ему двадцать третий доходит, вполне, видится мне, приличный парень. Так я и спрашиваю: почему и мой сын, и многие его товарищи не "сели на иглу", не подались в хулиганские шайки?
   Да потому - не думаю, а уверен, - что очевидная тяга к разного рода соблазнам у этих ребят "паром выходила". Словесным. А попросту, мы много говорили - обо всем. О том, например, что я хочу им гордиться и что ему самому есть чем. И о том, что не выпитая бутылка пива страшна мне, а то, что вид пьяного человека безобразен. Так неужели нормальный человек хочет вызывать отвращение к себе? А еще мы много говорили про то, что только "слабак" соглашается быть, как все. Сильный, уверенный в себе всегда поступит так, как сам считает. Так что решай для себя, дружок, кто ты: настоящий мужчина или половик, о который всяк кому не лень ноги вытирает.
   Поверьте, очень такие разговоры на подростка действуют. При одном, правда, условии: если мой сын готов меня слушать. Но он никогда не станет этого делать, если я буду его корить, тем более - ругать. Подростки - народ в высшей степени эмоциональный. Вот на эмоции и надо воздействовать. И еще - надо, чтобы он меня любил и не боялся. Я - отец, но все сказанное в полной мере относится и к матерям.
   Учить чему-нибудь подростка значит учить его неоднозначности суждений, оценок и действий. Учить иметь собственное мнение даже в отношении школьных предметов.
   Вот мы и вернулись к учебе. Замечали, что в это время ребята все стараются делать не в одиночку, а парами или группами? В школе, на улице, даже задания на дом: "Можно мы вместе с Колей?" Можно. Хотя часто родители считают, что надо одному, что ребята только мешают друг другу. А вы подумайте: если подросток хочет делать уроки, пусть и не в одиночку, - это уже хорошо. И ваш отказ означает по сути запрет на учебу.
   Особое значение (если иметь в виду специфику подросткового возраста) приобретает то, что называется внеурочной деятельностью. Подросток не может и не должен замыкаться на одних только уроках. Кружки, клубы, общества по интересам - обязательная часть его жизни. В чем польза детских объединений, можно не обсуждать, но скажем, что они несомненно важны и для учебы. Чем бы подросток ни занимался во внеучебное время - лепкой или шитьем, драматизациями или танцами - это расширяет его связи с миром, совершенствует ум и чувства. "Трудолюбие, - писал В. А. Сухомлинский, - воспитывается и в процессе духовной жизни - интеллектуальной, эмоциональной и волевой. Не может быть трудолюбивым человек, мало думающий, мало переживающий". И дальше: "Как нельзя воспитывать трудолюбие одними словами о труде, так нельзя его воспитывать без серьезных, умных слов".

Урок #5

НЕ МОЙ ВЫБОР

   Старший школьный возраст интересен уже тем, что, во-первых, трудно определить, когда случается переход от "среднего" к "старшему". А во-вторых, этот период - самый, казалось бы, простой. Хотя здесь и первая (вполне, быть может, серьезная) любовь, и начало по-настоящему взрослой самостоятельности, например, долгие отлучки из дома, дальние поездки без родителей. И все же самое главное в это время - выбор жизненного пути.

   Официально граница старшего школьного возраста - переход в 9-й класс. Но это не показатель взросления, взрослость к каждому подростку приходит в свое время. Основной показатель: когда он начинает задумываться над будущей профессией. С этого времени он и учится иначе, и все его рассуждения, взгляды становятся конкретными, очень практическими.
   Старший школьник более всего любит рассуждать. Он как бы возвращается в далекое прошлое, когда был невыносимым "почемучкой". Разница в том, что теперь ответы он хочет давать себе сам.
   Главная ошибка родителей - стремление подсказать. Еще хуже - заменить его ответ собственным. И прежде всего это касается выбора будущей профессии. Хорошо, если еще в раннем возрасте у ребенка прорезались специальные способности, тут с выбором никаких мучений. Но чаще всего выбор профессии означает поиск подходящего учебного заведения. Лучше, если высшего. И начинается "подгонка" учебы под вуз. Так это на самом деле не подготовка к поступлению, а, простите, "промывка мозгов" чаду. Он-то не представляет, что его ожидает - и, тем более дальше, в вузе. Хотя и сами родители часто не представляют, а просто: "У соседки там сын учится, ему нравится. И, говорят, с этой специальностью люди хорошо зарабатывают". Вот и все основания для выбора. Хотя ошибиться мы можем, даже зная, что и как.
   Про учительскую профессию, мне кажется, я знаю все: вырос в учительской семье, закончил пединститут и долго работал в школе. Антон мой - парень общительный, доброжелательный, дворовая мелюзга всегда с ним охотно играла. И он с детишками тоже. Короче, куда ему, как не в педколледж, идти? Убедил я его, а после первого курса он пришел ко мне, говорит: "Ухожу, это - не для меня". И добавил: "Не знаю еще, чем займусь, но ты, папа, решил за меня, а я сам хочу понять, где мое дело". Искал он долго, признаюсь, немало волнений я пережил, не говоря уже о денежных затратах. Сейчас он работает и учится заочно - на психолога, так он сам выбрал. Своей жизнью сын, мне видится, доволен. А выводы из этого рассказа делайте сами.