Родительская школа

Твердый троечник

   По собственному многолетнему учительскому опыту скажу: всего труднее не учить, а ставить оценки. Ведь стандартная пятибалльная шкала вмещает в себя великое множество оттенков в отношениях учителя и ученика, и нередко "двойка" или "четверка" отражают всего лишь учительские эмоции. Но и в любом случае объективная оценка - это выражение отношения учителя к способностям ученика. Опытные и мудрые учителя учитывают еще и прилежание, старательность. Потому что способности у всех детей разные.

Урок #1

ГЕНИАЛЬНОСТЬ НЕ ТРЕБУЕТСЯ

   Прежде ученые были уверены: на учебные неудачи влияют главным образом слабая мотивация ученика ("хочу учиться - не хочу учиться") и несовершенные учительские методы. Этот взгляд породил неявное противостояние учителей ("лентяй, хоть кол на голове теши") и родителей ("бездари, не умеют учить"). На самом деле суть гораздо глубже. Нарушение способности к обучению - скрытый изъян, обнаружить его у маленьких детей почти невозможно. Все начинается в школе.

   С первых же дней учителя начинают делить детей (негласно, но вполне определенно) на учеников способных и "слабых". А есть еще "одаренные" и "неспособные". Заметим, не вообще, а именно в отношении школьной учебы. Позднее за детьми закрепляются определения "отличник", "хорошист", "твердый троечник".
   Дело в том, что ни музыкальная гениальность, ни потрясающая меткость или способность нарисовать яблоко "как живое" не сделают ребенка в школе отличником. Зато умение быстро и точно считать, без затруднений читать весьма сложные тексты, складно излагать прочитанное - как раз то, что делает ребенка успешным учеником. Или неуспевающим - если способности у ребенка неразвиты. Те самые, которые необходимы, чтобы осваивать школьную программу.
   Девятилетний Денис беспокоит учительницу: "Мальчик, без сомнения, способный и неленивый. Он очень любит рисовать, имеет склонность к изобразительному искусству. Но только я прошу Дениса выполнить обычное, общее для всех задание, он начинает страшно нервничать. Будто он боится школы. Иногда - с глазу на глаз - он жалуется, что не понимает некоторые слова, когда читает. Обычное, казалось бы, дело, но я проверяла: он не понимает самые простые слова, которые знают все другие дети. И Денис их тоже должен уже знать.
   Хуже всего то, что, когда Денис старается, но у него не получается, он быстро выходит из себя, бьет кулаком по парте или стене".
   Маме все эти проблемы знакомы давно: "Дениска способен на многое, но только если он будет делать все по-своему. Еще когда он только учился ходить, было видно, какой у него норов. Он вообще был беспокойным ребенком, с трудом засыпал и жаловался, что чувствует себя совсем больным. А потом, уже когда он ходил в старшую группу детсада, мы учили его читать. Покупали яркие книжки, сначала читали их ему. Но заставить его читать самому было все равно, что вести к зубному врачу. Ни за что Денис не берется за книгу, мы с отцом пытались понять, почему, - оказывается, он не может прочитать ни слова. Что-то мешает ему".
   Если кто-то посчитает этот случай пустячным, то напрасно: нежелание и, как следствие, неумение читать - серьезное препятствие в учебе. Школа - прежде всего работа с учебниками: по физике и географии, истории и математике. Которые следует не просто читать, а изучать. Но случай с Денисом - одна сторона медали.
   Семилетняя Эля поменяла школу уже на первом году учебы. В первой ее дразнили ребята: "Два плюс два не знает". И хотя учительница была добрая и внимательная, Эля сторонилась одноклассников. Но и во второй школе она могла все перемены играть в уголке, ее совершенно не интересовало, чем заняты одноклассники. "Кажется, Эля все время витает в тумане, - жаловалась мама, - ей неинтересно с подругами, и они перестали на нее обращать внимание".
   Но в то же время родители гордились достижениями дочери в раннем возрасте: "Эля начала ходить, когда ей не было еще и года, и говорить начала раньше сверстниц. Была очень разговорчивой, быстро усваивала новые слова. В общем, здоровая, нормальная девочка, и непонятно, почему она совсем не интересуется школой, учебой и совершенно не тянется к сверстникам. Хотя и в садике она все время играла одна, не стремилась с кем-нибудь подружиться.
   Эля очень рано начала читать, и мы гордились, что уже в 5 лет она сидит на диване и читает журнал. Но тогда же у нее стали обнаруживаться сложности с числами и счетом. Ей трудно было понять разницу между "больше" и "меньше", "выше" и "ниже". Мы стали волноваться. И до сих пор она теряется, когда нужно что-то сосчитать. Вчера я дала ей деньги и попросила сосчитать, сколько. Специально подобрала десятикопеечные монеты, старалась помочь ей, но Эля долго путалась и так и не смогла определить сумму".
   В обоих случаях (с Денисом и Элей) мы сталкиваемся с нарушением учебных способностей. Трудности Дениса связаны с языком и чтением, у него не развита способность различать звуки. Проблемы Эли относятся, напротив, к области невербального (неречевого) научения. Но это только два примера. Нарушений способности к обучению гораздо больше.

Урок #2

НИ ЧИТАТЬ, НИ СЧИТАТЬ

   Нарушение учебных способностей - это несоответствие развития ребенка требованиям, которые предъявляет к нему школа. С каждым годом число этих требований растет, растет их сложность. Но сколько бы их ни было, всякий человек чувствует: в этом я силен, другое дается с трудом, а в чем-то - я точно знаю - мои способности равны нулю. То есть существует неравномерность способностей.

   Такое положение ни у кого не вызывает беспокойства, никто не считает себя недоразвитым, если нет, скажем, способностей играть на пианино или с лету зафутболивать мяч в ворота. А значит, все дети с нормальным умственным развитием, но с нарушенными способностями к обучению имеют свои сильные и слабые стороны. Примеры из предыдущего урока иллюстрируют это уже признанное во всем мире положение. Но из тех же примеров ясно, что есть способности определяющие - те, без которых ребенок не сможет соответствовать требованиям школы. Главные среди них: расстройства речи, расстройства навыков чтения, письма и счета. Остановимся на них подробнее.
   Расстройства речи включают в себя заикание, неверное произношение звуков (например, картавость), а также то, что специалисты называют нарушением экспрессивной речи. Первых двух случаев сегодня мы касаться вообще не будем, тем более что о заикании мы уже не раз говорили. Расстройствам развития экспрессивной речи будет посвящен следующий урок. Здесь же мы обсудим то, что связано с чтением, письмом и счетом.
   Что значит уметь читать? Прочитайте, пожалуйста, предложение: "Психология - самая важная и интересная наука, потому что она помогает нам понимать самих себя и окружающих людей". Теперь посмотрим, что вам пришлось сделать, чтобы понять эту фразу. Вы:
   - сосредоточили внимание на напечатанных буквах и контролировали движение глаз по странице;
   - распознали звуки, обозначенные буквами;
   - поняли смысл слов и их связей между собой;
   - построили мысли и образы;
   - запомнили их;
   - сравнили полученную информацию с той, что уже имелась у вас.
   Наконец, оценили новизну и важность прочитанного для себя, и ваше сознание определило: запомнить ("полезная мысль, пригодится") или забыть ("полная глупость и белиберда").
   Теперь представьте, что все это должен выполнить ребенок, и оцените трудности, стоящие перед ним, и масштабы его усилий. Чтение - сложный психический процесс, требующий слаженной работы целой сети нервных клеток, соединяющих центры зрения, речи и памяти. Даже самое незначительное расстройство в малой области этой сети ведет к нарушениям навыков чтения и письма. Самое распространенное - неспособность различать звуки в услышанных словах. Детям с этим расстройством труднее всего запомнить слова, которые произносятся и пишутся по-разному: "корова", "друг", пресловутое "заяц", вокруг которого несколько лет назад горели споры лингвистов и педагогов. Типичные ошибки при письме - это транспозиция ("нас" - "сон"), замена букв (строчные "в" - "д", "и" - "н") и "проглатывание" звуков (читает "секция" вместо "селекция").
   Правильное письмо во многом зависит от навыков чтения, но есть и специфические причины нарушений, прежде всего двигательного характера. Нарушения навыков письма изучены слабее, чем чтения, и главное, что можно выделить, - это недостаточная согласованность движений глаз и рук. При том, что ребенок может хорошо уметь читать и обладает вполне развитой речью, наблюдения показали: дети с нарушениями письма пишут более короткие, менее интересные и бедные по содержанию сочинения, не уделяя внимания орфографии и пунктуации.
   Читать учиться трудно, но некоторые специалисты полагают, что навыками счета детям в дошкольном возрасте овладевать еще труднее. На самом деле многое зависит от того "неравновесия" способностей, с которого мы начали урок. Очевидно, что есть дети, у которых нарушена способность постигать абстрактные понятия, таким примером может служить девочка Эля. У нее проблемы с арифметикой начались задолго до школы, а со второго класса Эля начала заметно отставать от сверстников. Можно бы просто сказать: "не дано". Если же серьезно, то арифметические навыки включают в себя распознавание цифр и символов, запоминание действий (таблица умножения), упорядочивание чисел (1, 2, 3:) и владение абстрактными понятиями (к примеру, "часть" и "целое").
   Детям с такими нарушениями трудно даются нумерация (не обязательно в арифметике), сравнение предметов, манипулирование ими (это опять-таки не только математика), вычислительные операции, особенно в уме. Принято считать, что нарушения счета связаны с общей недостаточной способностью ориентироваться в пространстве и в выборе направления. Есть и более глубокие причины, но они - из области патологической психологии, и мы их касаться не станем.

Урок #3

КТО ЯСНО МЫСЛИТ...

   Эта поговорка родилась в глубочайшей древности: "Кто ясно мыслит - ясно излагает". Как все, что дожило от античности до наших времен, это определение глубоко мудро. Действительно, прежде чем высказать что-либо, мы как бы проговариваем фразу мысленно, молча. Чем тщательнее мы "продумываем" фразу, тем она точнее, полнее и "умнее". И чем быстрее мы это делаем, тем проще нам общаться с окружающими.

   Любой язык состоит из фонем (звуков), они и формируют язык. Когда ребенок (начиная с рождения и далее все время) постоянно слышит ту или иную фонему, то наборы звуков связываются в мозгу с определенными образами. Они закрепляются в памяти в виде так называемых "карт восприятия", шаблонов, которые помогают распознавать различные фонемы. При звукосочетаниях "стол", "дом" в нашем мозгу моментально возникают определенные образы. А "тейбл" и "хаус" ничего не вызывают - шаблоны отсутствуют. Потому что с рождения мы осваивали русский язык, а не английский. Исследования показали, что "карты восприятия" русского мальчика и шведского различаются уже в шесть месяцев - когда ребенок еще не говорит. К первому году шаблоны оказываются окончательно сформированными, и ребенок утрачивает способность различать звуки, не важные для его родного языка.
   Как раз в это время дети становятся "русскоязычными", "англоязычными" и так далее. Не все дети осваивают родной язык с одинаковой скоростью, некоторые отстают, используя в общении главным образом жесты или отдельные (знаковые) звуки. Но хотя совершенство речи - один из главных показателей умственного развития (и освоения школьной программы), разница в этом отношении никак не означает, что один ребенок интеллектуально отстает от другого. Это может быть своеобразным отклонением от некоей нормы при том, что отдельные способности оказываются гениально развитыми. Сохранилось предание: когда отец спросил директора школы, какую профессию тот посоветовал бы его сыну, директор пожал плечами: "Это не имеет значения, потому что он никогда ни в чем не достигнет успеха". Родители и сами сомневались в способностях сына: он поздно начал говорить, выражался с трудом, запинаясь. Мальчика звали Альберт Эйнштейн. Справедливости ради надо заметить, что проблемы с речью, расстройства обучения и общения преследовали Эйнштейна буквально всю жизнь.
   К семи годам только 80% детей способны осознанно разделять слова на фонемы, остальные же имеют серьезные трудности в чтении. А с поступлением в школу детям постоянно приходится соотносить разговорную речь с письменной. Скорость чтения и понимание текстов зависят от автоматической способности распознавать отдельные слова. И они же влияют на развитие экспрессивной речи.
   Экспрессивная речь - это способность полно и точно выражать с помощью слов свои мысли и чувства. Это - способность к полноценному общению.
   Детей с расстройством экспрессивной речи никак нельзя назвать умственно отсталыми или сказать, что они страдают органическими расстройствами (аутизм, шизофрения, болезнь Дауна). На самом деле суть расстройства экспрессивной речи - в расхождении между тем, что ребенок понимает, и тем, что может выразить. Причин две. Первая - ребенок не понимает значения многих слов, что обращены к нему (например, учительская речь на уроке), то есть у него недостаточный "пассивный" запас слов. Вторая - слишком малый запас слов "в активе". Тем, кто изучал иностранные языки, хорошо знакомы эти понятия: "пассивный" запас - то, что мы когда-то слышали и "спрятали" глубоко в память. Чтобы "пассив" перешел в "актив", необходима живая языковая практика. И так не только с иностранным языком.
   Многие родители грешат тем, что, когда ребенок начинает говорить (несовершенно, отдельными словами и простыми фразами), они как бы подстраиваются под его речь. И тоже говорят "просто". В результате малыш не набирает тот самый "пассив", который необходим для развития экспрессивной - богатой понятиями, образами, метафорами - речи. И далее, обращаясь к ребенку с короткими (простыми) фразами, родители замедляют это развитие, они не способствуют расширению словарного запаса и не развивают в ребенке способность излагать мысли с помощью длинных предложений.
   Когда ребенок приходит в школу и попадает в условия, где требуется умение понимать множество разных слов и отвечать на вопросы (а также писать сочинения) в развернутой форме, он теряется. Экспрессивная речь оказывается неразвитой.

Урок #4

ПРАЗДНИК ЧЕТВЕРКИ

   Самый трудный и наиболее явный случай такого рода нарушений издавна носит название умственной отсталости. Сейчас известно более 1000 разных органических причин ее происхождения, но и до сих пор ученые в большинстве случаев не могут объяснить, какая причина основная. Особенно, когда эта отсталость имеет легкую форму. Применительно к нашей теме - ученик "твердый" троечник.

   Органические поражения головного мозга (генетические заболевания, травмы, менингиты) мы рассматривать не будем. Как правило, они вызывают не только ослабление умственной деятельности, но и тяжелые физические нарушения: эпилепсию, церебральный паралич. Естественно, не может быть и речи о том, чтобы такие дети могли учиться в обычной средней школе. Но специалисты выделяют группу причин культурно-семейного типа, причем сюда относятся более двух третей всех случаев умственной отсталости - той самой, легкой.
   Такие дети достаточно смышлены, чтобы учиться рядом с остальными, но освоение школьных дисциплин дается им с трудом, а значит, требует серьезных волевых усилий. При этом неудачи поджидают их чаще, и потому таких троечников постоянно преследуют разочарования и чувство беспомощности. В результате они теряют уверенность в себе и начинают ожидать неудачу, даже когда свободно могут справиться с заданием. Нередко взрослые (родители и учителя) закрепляют в ребенке чувство неуверенности и беспомощности, и не обязательно какими-то специальными мерами. Просто отстающий ребенок реже получает похвалы, чаще - нарекания, успевающему оказывается больше внимания, и от него требуют большего упорства. На отстающего - после недолгих ожиданий и попыток добиться хорошей учебы - зачастую машут рукой: "что с него взять". Особенно это касается тех случаев, когда от ученика требуется понимание устных заданий и объяснений.
   Легкая умственная отсталость (в данном случае - нарушенные учебные способности) имеет двойное выражение: ослабленный интеллект и пониженную приспособляемость к новым условиям. Это означает, что троечнику не только учиться труднее, чем другим, но и всякая перемена занятий, обстоятельств, скажем, перевод в другой класс, отрицательно сказывается на его школьных успехах. Он медленнее реагирует на все новое, не успевает - буквально - за одноклассниками. Очевидно, что в отношениях с ними у него возникают сложности, порой весьма серьезные. Насмешки и даже издевательства сверстников еще более осложняют учебу и часто приводят к тому, что троечник становится совсем неуспевающим.
   Но если говорить о легкой умственной отсталости как о некоем заболевании, то специалисты убеждены: это - не на всю жизнь. Внимательное и заботливое отношение (прежде всего родителей) сильно повышает учебные способности ребенка. Как именно?
   1. Еще в дошкольном возрасте следует всеми мерами поощрять любознательность ребенка, его попытки исследовать окружающий мир.
   2. С первых шагов в школе не оставлять ребенка один на один с учебными заданиями, но помогать в овладении базовыми навыками: обозначение предметов, их сравнение и сортировка, определение последовательностей и классификация.
   3. Ребенку необходима богатая и отзывчивая речевая среда. Отзывчивая - значит взрослый объясняет что-либо ребенку, используя понятные ему выражения, с помощью повторов добиваясь полного понимания.
   4. Критика тех или иных действий ребенка должна быть справедливой и конструктивной. Напомню: критиковать надо поступок, а не человека.
   5. Обязательно следует отмечать каждый успех, подкреплять поощрением каждое достижение ребенка (и школьное тоже), хорошо, если родители будут устраивать праздники "пятерки" (даже "четверки"), "перехода в следующий класс", "начала учебного года".